國立台灣師範大學物理系 物理教學示範實驗教室(網站) 物理問題討論區 (黃福坤)
我們也針對科學教學建立開課系統:科學園,讓老師更方便運用網路科技輔助教學,歡迎教師多加利用! 中學物理(維基)
(學習物理不只是know HOW 更重要的是 know WHY, 歡迎參考聞名全球的物理動畫, 英文網頁NTNUJAVA以動畫為主) 白話物理
關鍵詞 最近 物理名詞中英檢索 無法登入或系統功能不正常回報
討論區首頁 >>教學資源 >>物理專欄短文>>從物理奧林匹克談物理教學的改進之一
本區 註冊登入 者方可留言
近代物理 標題:從物理奧林匹克談物理教學的改進之一
1:cambridge (高中職)張貼:2002-02-26 03:04:00:
西北工業大學附中史耀如

引 言

我從1990年起,擔任我校物理奧林匹克教練,採用物理奧林匹克小組的形式,每週花費六課時課外時間指導幾名較為優秀的物理愛好者。我指導的學生,在歷屆全國中學生物理競賽(CPhO)中,已有三十多人獲獎。1995年7月,學生於海濤代表中國參加第26屆國際物理奧賽(IPhO),名列個人總分第一(也是此種大賽中實驗得滿分的第一位中國學生),榮獲金牌和「絕對優勝者」(Overall Winner)稱號。同年8月,我和於海濤應邀出席第一屆國際華人物理學大會,有幸受到楊振寧、李遠哲等著名學者的接見,並進行座談。

去年(編按:民國86年)2月24日至3月5日,我作為中國科協五學會代表團成員曾應邀訪台,與台灣同行交流培養中學資賦優異學生的經驗。台灣同行的敬業精神和工作成績,給我留下了深刻美好印象。

今天,感謝彰化師範大學理學院林來居院長和物理系張惠博主任的邀請,使我有機會再次來台,與中部地區的同行交流物理教學方面的心得與體會。下面,我結合本人培養於海濤等物理愛好者的工作,講一點改進物理教學的淺見,作為引玉之磚,就教于諸位先進。不當處,懇望指正。

要重視學習過程的鏈式反應機制

1990年,我已53歲。在那樣的年齡,如果讓我參加全國中學生物理競賽,坦率地講,即使在陜西賽區我也未必能得到一等獎。因此,我的學生若要在此種大賽中站到最前列,他的物理背景知識和解決高難物理賽題的能力必須超過我。背景知識和解題能力都有限的教師能教出超越自己的學生嗎?古人云: 「青出於藍而勝於藍」。我相信這條古訓,並認為這正是教師職業的魅力所在。要做到這一點,我覺得應從考察學生的學習過程入手,來琢磨適當的教法。

現代學習模式大體可分為兩種:獨立學習(自學)和教師指導下的學習。聯合國教科文組織前總幹事富爾講過,未來社會的「文盲」,主要是指那些不會獨立學習的人,而不是指目不識丁的原來意義上的文盲。這就是說,現代學校應通過教師的特殊作用,盡快引導學生從後一種學習模式,過渡到前一種學習模式,使他們成為能夠自求發展,獨立不倚的人。要把學生從不會獨立學習教到善於獨立學習,表明教是為了不需要教。這種觀點符合黑格爾「否定之否定」的辯證法。問題是:教師為什麼有可能把學生教到不再需要教的地步?這使我聯想到鈾235原子核裂變的鏈式反應。

  鏈式反應的基本特徵是:反應本身提供繼續反應的條件。鈾235原子核裂變的條件是:吸收一個中子。而這種反應的產物中通常有一個以上的中子。因此,反應一旦觸發就自動地持續進行,並可能愈演愈烈。獨立學習過程與此類似。善於獨立學習的人遵循兩條原則:循序漸進和獨立思考。他們在逐步攻克一個一個較低學習目標的過程中,通過獨立思考累積起來的日益豐富的見識和才幹,正好是他們攻克更高學習目標的條件。堅持獨立思考,是使學習過程成為鏈式反應的關鍵因素。這是我從自己先當學生後當教師的數十年切身體驗中,慢慢悟出的一種看法。這種看法,可以從法拉第、華羅庚等古今中外自學成才的傑出人物的經歷中得到佐證。獨立學習的鏈式反應機制是自學成才的理論根據,教師若能在傳授基礎知識和基本技能時有意識地逐步注入這種機制,便有可能把學生教到不需要教的地步。

  學校堛瑣Е萰{序通常由教師安排,學生可少走彎路:但教師不能代替學生思考。根據方才的觀點,現代學校教師應做的重要工作是:第一,利用學科內在的美學價值,學科成果推動社會發展的偉大創造力以及學科傑出代表人物的思想、方法和態度,去激發學生渴求美好知識的強烈願望,把一個個相對獨立的學習段落觸發成學生步步有思考的鏈式反應;第二,在這種反應可能中斷之際,給學生適量的指點,促成鏈式反應愈演愈烈的勢頭。值得一提的是:教師在初學者面前表現的權威往往導致學生對教師屈從和依賴的心理,這種心理不利於學


下一篇

[ 這篇文章被編輯過: 黃福坤 在 2002-04-29 12:02 ]