目  錄

一、基本理念
二、課程目標
三、分段能力指標 (詳細項目表格)
四、分段能力指標與十大基本能力之關係
五、實施要點

附錄一：「自然與生活科技」教材內容要項
附錄二：「自然與生活科技」教材內容細目
附錄三：研討之核心主題示例
附錄四：「自然與生活科技」教學節數

學習科學能開拓視野，使世界看起來不同；我們發現青翠的花木源自於陽光、空氣和水，風源自於空氣的流動，雲源自於水蒸氣的凝結，燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解使岩石奔流入海。我們更進一步探討植物是如何將陽光、空氣和水形成花木的，空氣是怎麼流動起來的，水蒸氣的凝結、水的蒸發又是怎麼發生的。在深一層的瞭解中，我們相信一切的變化有其因果法則，所有的奇幻現象必有其道理可解。

對自然的瞭解，認知這些自然現象和自然的演變規則，使我們能順應自然運作的原理，知道在什麼情況下將發生什麼現象，於是設計這種情況來使事件發生，於是就有了各種創造發明。例如人們利用磁場的改變產生電流、利用電流通過導線產生熱和光、利用育種技術產生新的生物品種，這些對自然現象、自然演變規則的認識、以及在應用上的各種設計知識和技術，我們統稱為科學。人類不斷地探究自然現象，對現象的深切瞭解及對其巧妙的運用，使我們的見解和思想、我們的生活方式和內容都發生了改變。

科學的學習，其宗旨在於讓我們學習如何去進行探究活動。藉著這些探究活動，使我們學習到如何去觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出我們的批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力。瞭解到探究過程中細心、耐心與切實的重要性，也經過此探究活動獲得科學知識，體會到科學的發展及應用對人們生活的影響。

自然科學在生活方面的應用是全面的，它的許多創造發明的產品更是日常生活中所不可或缺的，例如家庭用電、機械應用、人造材料、食品製造、資訊傳送等等，它們依據的原理未必是國民基礎教育階段所能理解的，可是，卻可以逕由實作方式來研習，以培養其妥善使用、嫻熟操作，以解決生活問題的能力，此項能力是屬於生活上的技藝，可稱為生活科技。
探究自然、研習科技，使我們認知科學、增長能力。由於科學探究活動的特質及其在教育上的功能，使我們獲致以下的認定：

• 科學的學習應為國民教育必需的基本課程。
• 科學的學習應以探究及實作的方式來進行。並且，因為教學主要在於促成學習者獲得學習，故教學應以學習者的活動為主體。
• 科學的學習應包括探究能力、處理問題能力之培養，科學態度、科學知識、重要科技產品的運用以及科學對我們生活及社會的影響之體認等，不僅限於知識的獲得。

我們將依以上的這些基本認識來規劃課程。

1. 培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。
2. 學習科學探究方法及認知基本科學知識，並能應用所學於日常生活。
3. 培養能運用工具、設備，動手實做的能力和習慣。
4. 培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。
5. 培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。
6. 培養獨立思考、解決問題的能力，並激發創造潛能。

本課程綱要之訂定，係用於提示如何經由學校教育，安排適當的教學情境及教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養處理問題的能力。

經由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由於經常的依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。長期的從事科學性的探討活動，對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成訴求證據和講道理的處事習慣。在處理問題、面對困難時，持以好奇與積極的探討、瞭解及合理解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力與態度為「科學素養」。自然科學的學習，在於提昇國民的科學素養。

「素養」蘊涵於內即為知識、見解與觀念，表現於外即為能力、技術與態度。實際上內外之分，也僅係應陳述之方便而已。自然科學學習所培養之國民科學素養，依其屬性和層次來分項，分成

1. 科學探究過程之心智運作能力(以下簡稱「過程技能」)，
2. 科學概念的習得(以下簡稱「科學認知」)，
3. 對科學本質之認識(以下簡稱「科學本質」)，
4. 處事求真求實、感受科學之美與力及喜愛探究等之科學精神與態度(以下簡稱「科學態度」)，
5. 資料統整、對事物作推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力(以下簡稱「思考智能」)，
6. 應用科學探究方法、科學知識及運用工具、設備的技術以處理問題的能力(以下簡稱「科學應用」)

1. 過程技能 2. 科學認知 3. 科學本質 4. 科學態度 5. 思考智能 6. 科學應用
 
 

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